Опитування вихователів і вчителів щодо індивідуальних особливостей поведінкових характеристик дітей дає можливість вважати, що зазвичай хлопчики більш збуджені, дратівливі, неспокійні, нетерплячі, нестримані, нетерпимі, невпевнені в собі і навіть більш агресивні, ніж дівчатка. Мабуть, у більшості випадків це дійсно так. Однак, треба мати на увазі, що наше бачення дитини не завжди об'єктивно відображає те, що є насправді.
Ми порівняли характеристики, які давали одній і тій самій дитині батьки (майже виключно мами, а не тата) і вихователі (теж жінки). На наш подив розбіжності були дуже значними і різними для хлопчиків і дівчаток.
Так, хлопчиків батьки часто вважають неемоційними, коли вихователі відзначають їх підвищену емоційність. Водночас при оцінках емоційності дівчаток характеристики і мам, і вихователів збігаються. Але батьки часто вважають тривожними дівчаток тоді, коли ні вихователь, ні психолог тривожності у них не відзначають. У хлопчиків зустрічаються лише зворотні випадки, коли психолог говорить про те, що хлопчик дуже тривожний, а батьки з повною впевненістю заявляють, що їхньому синові така якість не властива.
Отже, батьки схильні трохи завищувати емоційність дочок, мабуть тому, що вона проявляється в їхній промові і більш наочна, і не помічати емоційних переживань синів. Тобто батьки зазвичай гірше розуміють внутрішній світ хлопчиків. Навіть такі, здавалося б, наочні риси поведінки, які ми зазвичай пов'язуємо з поняттями «швидка» або «повільна» дитина, по-різному оцінюють батьки і вихователі. Якщо стосовно дівчат вони однозначні, то хлопчики в очах батьків частіше надміру повільні, хоча вихователі вважають їх швидкими. Правда, іноді, навпаки - саме вихователі скаржаться на повільність хлопчиків, а їхні батьки вважають, що їхні сини дуже рухливі і швидкі. Тобто і тут розбіжності стосуються майже виключно хлопчиків.
Це наводить нас на роздуми про якісь суттєві відмінності в організації, в регуляції рухової та емоційної сфери хлопчиків і дівчаток. А організовує і регулює будь-яку діяльність людини її мозок. Досліджувати особливості роботи мозку можна за допомогою об'єктивних нейропсихологічних тестів і прямого запису біоелектричної активності мозку під час різних видів діяльності.
Спочатку ми провели нейропсихологічне дослідження, яке полягало в тому, що дитині - одночасно кожному оку окремо - пред'являлася картинка, але картинки були різними, а дитина цього не знала. Такий тест називається діоптичним переглядом. Зазвичай діти при цьому говорили, що бачать тільки одну картинку, і називали праву або ліву. Залишимо зараз питання про специфіку обробки інформації, що надходить, лівою і правою півкулями мозку і зосередимо нашу увагу на сприйнятті дитиною емоційно пофарбованої інформації.
У ряду інших картинок ми показували усміхнене і сумне обличчя, причому, якщо праве око бачив усміхнену ріжицю, то лівий - сумну. Через деякий час картинки міняли місцями, і вже в ліве око надходила позитивна інформація, а в правий - негативна. Якщо звести всі результати по шестирічних дітях разом, то виявиться, що і хлопчики, і дівчатка незалежно від того, якому оку показують яку картинку, частіше кажуть, що вони бачать усміхнену пику. Сумне обличчя вони бачать рідше, тобто око-то бачить, в мозок інформація про побачене надходить, але до тями не допускається.
І ось наші діти пішли в перший клас. Це колосальне нервове навантаження на їх психіку. Змінюється весь звичний уклад життя, змінюється те зовнішнє середовище, в якому живе дитина, і у відповідь на це починає інакше працювати і її мозок. Наприкінці першого класу ми знову провели те ж дослідження з тими ж і з новими дітьми. У дівчаток картина збереглася майже повністю і практично не розрізнялася в різних класах. А ось для хлопчиків цей рік не пройшов безслідно: вони стали частіше говорити, що бачать сумне обличчя. Тобто негативна інформація стала прориватися в свідомість, і при сприйнятті одночасно позитиву і негативу мозок став частіше вибирати негатив, що зазвичай дитячому (а може бути, і дорослому) сприйняттю не властиво.
Важливо, що результати аналізу мозком позитивних і негативних впливів дуже залежали від особистості вчителя, який працював з ними. У педагога авторитарного типу (вимога беззастережного підпорядкування, акцент на дотримуванні жорстких правил, виключення тонких душевних контактів навіть при зовнішній видимості доброзичливості ставлення: «Я сказав - ти зробив») таке наростання налаштованості мозку на прийняття неприємного, що викликає негативні переживання, і ігнорування позитивної, емоційно позитивної сторони сприйманого світу виражено найбільш сильно.
У тих класах, де вчитель волів демократичний тип виховання (прагнення домогтися бажаної поведінки не через тиск своїм авторитетом, не через вимогу підпорядкування, а через прагнення до розуміння внутрішнього світу дитини, здатність почути і зрозуміти суть її труднощів), дітям, а в першу чергу хлопчикам, пощастило більше, вони зберегли властиву дитинству якість: бачити світ добрим і радісним. А конкретно в нашому випадку, хлопчики продовжували, як і до школи, частіше бачити усміхнену пику і рідше сумну.
Записуючи біотоки мозку дітей, ми теж дізналися багато нового про те, як хлопчики і дівчатка сприймають і аналізують приємні і неприємні впливи. Дітям різного віку ми давали відчувати різні предмети, причому дитина їх не бачила, а чіпала те, що було заховано в коробці. Одні з предметів були приємними на дотик: м'якими, пухнастими, а інші неприємними - колючими або шершавими. Відомо, що малюки дуже люблять м'які пухнасті речі, із задоволенням грають з плюшевими, ворсистими іграшками або чіпають мамину кофту з м'якої вовни. А ось колючий одяг вони ненавидять, шершаві, колючі предмети зазвичай обходять стороною.
У дітей, починаючи з чотирирічного віку, ми виявили відмінності в мозковій активності при сприйнятті приємного і неприємного. У дівчаток активність мозку в той момент, коли вони чіпали пухнастий предмет, була набагато вище, ніж у хлопчиків. Але ось коли предмет був неприємним на дотик, велику активність виявляв мозок хлопчиків. У трирічних такої вираженої реакції не було: рівень включення вищих відділів кори мозку у сприйняття та аналіз інформації не залежав ні від статі дитини, ні від того, який емоційний знак вона носила (рис. 3). Щоправда, більш тонкі дослідження показують, що навіть у таких малюків різні структури мозку включаються в цю діяльність неоднаково.
Якщо ми прослідкуємо, як змінюється активність мозку протягом тривалої діяльності, що носить емоційний характер, то і тут нас чекають сюрпризи. Діти-дошкільнята дивилися і слухали казку «Червона шапочка». Час від часу дію переривали і давали дітям відчупати серед інших невидимий ними приємний на дотик предмет (це була лапка песця від старого коміра, вкрита м'якою вовною). Один раз вони це робили до трагічних подій казки, і дорослий називав предмет: «це лапка». Іншого разу казку переривали після того, як вовк кинувся на Червону Шапочку (але ще не встиг з'їсти її) - діти знову відчували ту саму лапку, але дорослий раптом говорив їм: «Це лапа вовка».
Звичайно, це викликало у більшості дітей неприємні емоції: одні завмирали, інші кидали предмет, очі їх округлювалися, вегетативні реакції показували наявність емоцій. Тоді казку починали показувати знову і, коли вовк кидався на Червону Шапочку, знову давали відчупати той же предмет. Діти, звичайно відразу впізнавали його. Дорослий знову говорив: «це лапа вовка».
Але далеко не всі діти при цьому відчували негативні емоції. Деякі рідкісні діти (і це були дівчатка) посміхалися, дізнаючись предмет, і радісно повідомляли, що вони так і думали, що це лапа вовка. Для них важливіше було не те, що відбувалося в казці, а те, чи вгадали вони, що за предмет дав їм дорослий. Головне для них - встановити контакт з дорослим, правильно виконати завдання, яке дав дорослий, а не переживати за Червону Шапочку. Як тільки дорослий включився в діяльність - став давати якісь завдання, в даному випадку відчупати предмет, - установка цих дівчаток змінилася і повністю переключилася на контакт з дорослим. Можна думати, що і казку вони теж тепер дивилися для того, щоб зуміти все запам'ятати і, якщо треба, відповісти на питання. Хлопчики ж, втім як і багато дівчаток, дивилися казку, майже не звертаючи уваги на дорослого до тих пір, поки він не відривав їх від дії казки для виконання якихось завдань, але і тоді вони все ще жили казкою.
Що ж у цей час відбувалося в їхньому мозку?
У дівчаток, ще до показу казки, як тільки починалася робота з дорослим (відчупування різних предметів), рівень біоелектричної активності мозку підвищувався і залишався високим весь час, поки дівчинка дивилася казку і відчупувала предмети.
У хлопчиків картина інша. Коли вони просто відчувають предмет, задіяні тільки ті центри, які безпосередньо беруть участь у регуляції цієї конкретної діяльності, і загальна активність мозку невелика. Після того, як лапка виявляється лапою вовка, активність підвищується, а потім знову падає. Коли хлопчик сам дізнається предмет (лапа вовка), активність знову зростає і знову падає, не підвищуючись навіть на слова дорослого («це лапа вовка»). Причому активність має дуже виборчий характер: включаються слухові та моторні центри мовленнєвої півкулі, а також лобові структури, які програмують наступні дії дитини та прогнозують результат.
Можна думати, що хлопчики осмислюють ситуацію і готують спосіб виходу з неї. У дівчаток же активується весь мозок: і зорова, і слухова, і моторна кора, і асоціативні структури обох півкуль.
Отже, хлопчики короткочасно, але яскраво і вибірково реагують на емоційний фактор, а у дівчаток в ситуації діяльності, що викликає емоції, різко наростає загальна активність, підвищується емоційний тонус кори мозку. Мозок дівчаток як би готується до відповіді на будь-яку неприємність, підтримує в стані готовності всі структури мозку, щоб в будь-яку секунду відреагувати на вплив, що прийшов з будь-якого боку. Мабуть, цим і досягається максимальна орієнтованість жіночого організму на виживаність. Чоловіки ж зазвичай швидко знімають емоційну напругу і замість переживань перемикаються на продуктивну діяльність.
Дорослі повинні враховувати особливості емоційної сфери хлопчиків. Мамам, вихователькам і вчителькам важко зрозуміти цю сторону життя хлопчика - вони-то самі інші. Ось і виходить, що мама (або педагог) довго лають хлопчика, нагнітаючи емоції, і сердяться від того, що він не переживає разом з нею, а як би залишається байдужим до її слів. Ні, він не байдужий. Просто він вже дав пік емоційної активності, відреагував на перших хвилинах розмови, але він, на відміну від мами (і сестри або однокласниці), не може довго утримувати емоційну напругу, він до цього не пристосований і, щоб не зламатися, просто відключив слуховий канал, і інформація до його свідомості не доходить. Він вас вже не чує. Ваші виховні зусилля пропадають даремно. Зупиніться. Обмежте довжину нотації, але зробіть її більш ємною за змістом, оскільки мозок хлопчика дуже вибірково реагує на емоційні впливи. Якщо вся ваша мова зводиться до двох слів: «ти поганий», - то чого ви чекаєте від хлопчика? Він дезорієнтований. Поясніть йому ситуацію дуже коротко і дуже конкретно - чим же ви незадоволені.
Отже, ми з вами дійшли важливого висновку: хлопчик і дівчинка - це два різних світи. Дуже часто ми неправильно розуміємо, що стоїть за їхніми вчинками, а значить, і неправильно на них реагуємо. Якщо ви вже розстите славну доньку, а у вас народився син, знайте, що багато в чому вам доведеться починати з нуля і ваш досвід виховання доньки іноді не тільки не допоможе вам, а навіть буде заважати. Те ж саме станеться, якщо після сина у вас народилася довгоочікувана дочка, хоча тут складнощів зазвичай менше.
Хлопчика і дівчинку ні в якому разі не можна виховувати однаково. Вони по-різному дивляться і бачать, слухають і чують, по-різному говорять і мовчать, відчувають і переживають. Постараємося зрозуміти і прийняти наших хлопчаків і дівчат такими, які вони є, такими різними і по-своєму прекрасними, якими створила їх природа. А от чи вдасться зберегти, розкрити, розвинути ці задатки, не пошкодити, не зламати - залежить тільки від нас з вами.